“La mayor señal del éxito de un profesor es poder decir: Ahora trabajan como si yo no existiera”

-María Montessori

 

El aprendizaje congelado en el tiempo

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     Aprendizaje tradicional, también nombrado como modelo de transmisión, muestra que la funcionalidad de la educación es describir y explorar precisamente sus intelectos, centrando únicamente en las enseñanzas y lograr que el estudiante desarrolle la habilidad de memorizar. En ese sentido, Flórez (2001) señala que el modelo tradicional es aquel que:

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... concibe al estudiante como un ser pasivo, es decir, un receptor pasivo del conocimiento y objeto de la acción del maestro. El conocimiento se considera como algo que ya está dado y determinado por un sabedor exclusivo que es la teoría y/o el docente. (p. 43)

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     En otros términos, el Modelo Tradicional se caracteriza por una exposición continua por parte del maestro. En esta metodología, la actividad del alumno se limita a tomar apuntes y/o hacer cuestiones eventuales y no solicitadas al profesor. Por consiguiente, el estudiante asume un papel bastante pasivo en la sala de clases. Es la metodología que habitualmente se utiliza en los establecimientos educacionales.

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     Sin embargo, el Aprendizaje Activo, implica a los estudiantes en su proceso de aprendizaje por medio de ocupaciones y/o discusiones en clase, en oposición a oír pasivamente a un experto. Enfatiza mejores capacidades de pensamiento y, muchas veces, tiene ocupaciones grupales. En esta metodología, el estudiante se involucra en la clase y asume un papel activo en su aprendizaje.

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     Existe un modelo, que muestra lo antedicho, desarrollado por Edgar Dale en 1969 y que en la actualidad cobra fundamental vigencia dentro del proceso de educación y aprendizaje. Este modelo explica cuáles son los procedimientos más y menos efectivos al momento de aprender y está representado en una pirámide de vivencias. En esa pirámide, tienen la posibilidad de observar diferentes procedimientos de aprendizaje: en la base permanecen los más eficaces y participativos.

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STEAM, un modelo de innovación

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     STEAM es un modelo pedagógico, que tiene como iniciativa agrupar cinco disciplinas, para una resolución de inconvenientes tecnológicos. Para bastantes estudiosos, la carencia de formación de las novedosas generaciones en ciencias y matemáticas trata sobre carencias en la enseñanza elemental. El modelo promueve la alfabetización científica desde el desarrollo del pensamiento crítico. Esto quiere decir que, en los salones, los alumnos aprenden realizando.

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     El reto del coronavirus es un óptimo ejemplo para la aplicación del modelo STEAM. Previamente a preguntar qué es un virus, la enseñanza basada en la indicación complejiza la pregunta: ¿Cómo es que un virus animal ataca al ser humano? Aunque las primeras respuestas resulten ideas erróneas o conceptualmente equivocadas, las cuestiones los tienen que desafiar a buscar respuestas y comprender que los equívocos se transforman en cierta forma del proceso.

     

     El valor del modelo STEAM está en el tipo de pensamiento que fomenta, (lógico-matemático, crítico, etcétera.) y en las capacidades para el desenvolvimiento en el planeta de la adultez: trabajo en grupo y asertividad, y valoración de las discusiones. El modelo STEAM sugiere el desarrollo del pensamiento lógico-matemático; por ello, Jonassen (s.f.) anota que:

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Muchas aplicaciones de los computadores se han desarrollado explícitamente para involucrar a los estudiantes en pensamiento crítico. Otras pueden reorientarse como herramientas de la Mente. Hay varias clases de Herramientas de la Mente; entre ellas: de organización semántica, de modelado dinámico, de interpretación de información, de construcción de conocimiento, y de conversación y colaboración. (párr. 4)

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     En ese sentido, a largo plazo, el modelo beneficia el desarrollo de vocaciones científicas (sobre todo en la zona de las ingenierías) y el incremento de habilidades primordiales, como el trabajo en grupo, la innovación, y el desarrollo de talentos.

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     Es de conocimiento público que las novedosas generaciones se afrontan al reto de un mundo con trabajos no conocidos. Por ello, una escuela, basada en la optimización educativa, no debería perder de vista dicha necesidad entre sus fines. Además, entre las metas del enfoque, surge el desarrollo de la función de resolución de inconvenientes. De esa manera, una vez que los alumnos se implican en un plan, integran los conocimientos de forma incorporada, lo cual permite que establezcan conexiones entre superficies y conceptos, que en comienzo parecen disociados.

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     El desarrollo de capacidades interpersonales, la creatividad y la resolución de inconvenientes son ciertas de las metas que se expone STEAM y que concuerdan con las preocupaciones del colegio de hoy.

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La corriente para construir el conocimiento propio

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     Se denomina constructivismo a la escuela pedagógica basada en la teoría constructivista del entendimiento; es decir, en el conocimiento de la educación como una labor diligente, cooperativa, en la que se ofrece al estudiante los instrumentos para que fomente por sí mismo las soluciones a los inconvenientes que se le presenten.

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     El pionero de esta corriente es el filósofo y pedagogo alemán, Ernst von Glasersfeld, quien asegura la incapacidad de “comunicar” el entendimiento, como se cree convencionalmente, respaldando la “factibilidad” de la información y procede la enseñanza dirigida a la acción. En la misma línea, Glasersfeld (1984) anota que:

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Una llave calza si abre la cerradura. El calce describe la capacidad de la llave, no de la cerradura. Gracias a los ladrones profesionales todos sabemos muy bien que hay varias llaves que son formadas de manera bastante diferente de las nuestras pero que, sin embargo, desbloquean nuestras puertas... Desde el punto de vista del constructivismo radical, todos nosotros – científicos, filósofos, aficionados, niños escolares, animales, y, en efecto, cualquier tipo de organismo vivo – enfrenta nuestro ambiente como un ladrón enfrenta una cerradura que tiene que desbloquear con el fin de conseguir el botín. (p. 21)

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     Asimismo, es necesario mencionar que el constructivismo se inspira, simultáneamente, en los análisis de Jean Piaget y Lev Vygotski, y se cautiva por la obra del entendimiento desde la relación con el ecosistema, y en la obra intrínseco del entendimiento con beneficio al entorno social, respectivamente. De la misma forma, existe el avecinamiento de Albert Bandura y Walter Mischel, que plantean el aprendizaje cognitivo y colectivo.

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     En síntesis, se puede asegurar que las diferencias del método constructivista y el aprendizaje tradicional, en vez de pararse ante todos a enunciar una lección, como es clásico, el profesor emplea la didáctica constructivista, que expone su procedimiento como la dirección del conjunto hacia los instrumentos mentales, conceptuales y físicas; de igual forma, le permite aceptar un papel eficaz en la interpretación y la compra del entendimiento. En otras palabras, el conocimiento no se puede emitir del docente al estudiante, sino que debería “establecerse” por autodeterminación y el trabajo del docente es producir las circunstancias para que ello ocurra.

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Referencias:

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MODELO USAR?. Revista Académica de la Universidad Católica del Maule, 40(23), 8-30. https://web.s.ebscohost.com/abstract?direct=true&profile=ehost&scope=site&authtype=crawler&jrnl=07172656&asa=Y&AN=78403990&h=NfZINQ4JxO0cZXlFbZKXjlkKU9p%2f95CHxIWOK5sBPq%2b683UVBQ9EH8hZWPoEEi17irUkV3iucrB66%2bh2lpM%2fJw%3d%3d&crl=c&resultNs=AdminWebAuth&resultLocal=ErrCrlNotAuth&crlhashurl=login.aspx%3fdirect%3dtrue%26profile%3dehost%26scope%3dsite%26authtype%3dcrawler%26jrnl%3d07172656%26asa%3dY%26AN%3d78403990

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